Todo comienza por nosotros mismos

Suena fuerte, sí.

Pero..es que todo empieza por nosotros mismos.

¿Cómo veo mi familia ?

¿Es mi hijo (el del Síndrome de Down) el centro de la misma?

¿Soy consciente de cómo se sienten los hermanos ,

si nosotros dejamos que nuestro hijo con Síndrome de Down sea el centro?

¿Cómo veo a mis hijos ?

¿Los etiqueto?

¿Los subestimo?

¿Aprovecho cada momento para enseñarles a mis hijos el mundo que les rodea?

¿Los sobreprotejo? ¿Lo hacen otras personas?

¿Soy consciente de que los niños perciben y entienden el mundo que les rodea de manera muy distinta a los adultos?

¿Aprovecho los puntos de interés de mis hijos para el aprendizaje?

¿Soy consciente de que esa persona que me está escuchando (mi hijo) tiene sentimientos?

¿Hago por averiguar más sobre sus intereses?

….Cuando otras personas hablan de mi hijo (son SD) en su presencia….

¿Respondo yo por mi hijo como si no estuviera presente o no fuese capaz de hablar por si mismo?

¿Dejo que mi hijo le responda al camarero lo que quiere pedir o pido yo por él?

¿Tengo plena confianza en que mi hijo es Capaz de Aprender?

¿Me centro en su Potencial o en su déficit?

Ante el comentario:  " Ellos son así! "

¿ Veo al Niño o veo al Síndrome de Down?

¿Ayudo a mi hijo con los “por qués”? (le digo para qué tiene la servilleta o simplemente le digo que se limpie la boca o peor aún..le limpio la boca)

¿Le ayudo a encontrar soluciones o le resuelvo los problemas? (a los otros sí pero a éste no que tiene una discapacidad….)

Reflexión: ¿Lo hago?

¿Qué hemos hecho en verano?

- Ea pues ya se acabó lo que se daba
- ¿ y qué daba, mamá?- el mayor mío aún no se acostumbra a mis expresiones
- El verano hijo, el verano
- ¿nos han dado el verano, mamá?
- Pues claro que sí, ¿qué crees que te han dado a tí este verano?

Y ese fue el inicio de nuestra actividad. ¿cómo recordar el verano, todo lo que habíamos hecho?
¿cómo conseguir no olvidarnos así pase "miles de tiempo"?

Con cuaderno de recuerdos:

seleccionamos las fotos, las imprimimos, las recortamos, las pegamos en un "bloc de dibujo" y a rellenar, con nombres, fechas, etc.

Una actividad que nos ha encantado, a los peques incluso más, que nos ha servido para:

recordar, nominar, enumerar, atender, hablar, manejar las manos con las tijeras, reirnos, leer, volver a leer, y aprender, mucho aprender...

LLUVIA

¿qué pasa cuando llueve?

 ¿de dónde viene la lluvia? 

¿la lluvia moja? 

¿de que color es la lluvia?

¿la lluvia duele? 

¿quema? 

¿a que sabe la lluvia?

Canicas y creatividad

Ahora que ya se pasó el furor de los Gormittis, aparecen esas bolitas odiosas que se desperdigan por todos lados, que te resbalas y te salen moratones y la enana, que gatea, metiéndose todas en la boca...

Sí, CANICAS, efectivamente, llegó la invasión de las CANICAS.

Tenía dos opciones, o fuera las canicas todas a la basura (que era la más fácil y la primera que se me ocurrió) o nos iventábamos algo para que las canicas no estuvieran rodando por el suelo.

Decidimos, hace ya tiempo, que ibamos a guardar los rollos de papel higiénico y cocina para cualquier cosa. Y el momento de utilizarlos llegó. Tarde de lluvia, niños como leones enjaulados, y las canicas por todos lados, vamos como pa volverse loca!!

La pregunta era: "¿qué podemos hacer con las canicas y los rollos?"

A pensar se ha dicho. Después de varias propuestas llegó la más votada: Un circuito de Canicas.

¿dónde lo ponemos? ¿cómo lo diseñamos? ¿qué materiales usamos? Y pensando, dialogando, proponiendo, esto es lo que nos salió.

 1º: cada uno dibuja su circuito en el tablero

2º: recortamos los rollos de papel higiénico y de papel de cocina.

3º: colocamos los rollos ya recortados encima de las líneas que hemos trazado.

4º: pegamos los rollos en el tablero

5º: decoramos (o como dice mi hijo el mayor "tuneamos") el tablero para darle más color.

 

Hemos conseguido que nuestros hijos piensen, imaginen, se hagan una imagen en su mente, se concentren, presten atención, hablen (nominando, contando, enumerando, sumando) y sobre todo, disfruten!!

Pensar, pensar y pensar

¿Cómo podemos lograr que nuestro hijo con Síndrome de Down piense por si mismo de una manera lógica?

¿Creo que mi hijo con síndrome de Down es del todo capaz de aprender? ¿Cómo puedo lograr que mi hijo sea totalmente autónomo (que no autómata) antes de los 20 años? ¿Me dejo intimidar por imágenes y opiniones de los expertos? ¿Cómo debo tratar a mi hijo con síndrome de Down? ¿Le limpio a mi hijo la boca al comer? ¿Lo llamo "mi bebé" aunque ya tenga 2 años? ¿Soy capaz de separar la salud de su desarrollo cognitivo?

No se trata sólo de decir que confiamos en las capacidades de nuestro hijo. Nosotros tenemos la obligación de ser partícipes activos del desarrollo cognitivo de nuestro hijo. Debemos encontrar la forma de superar y abandonar el modelo antiguo de educación anclado en nuestra mente.

Nuestros hijos tienen unas necesidades, dificultades, capacidades, aptitudes y no por tener Síndrome de Down, sino porque ese niño en concreto tiene esas necesidades, dificultades, capacidades, aptitudes.

Nuestros hijos tienen que aprender las reglas y normas , pero la pregunta es ¿cómo aprenden las reglas y normas ? Por desgracia , nunca hemos aprendido que los padres sean los padres , ni decir que ninguno de nosotros jamás ha visitado una escuela para padres  ¿Cómo es la educación ?

Se puede educar con autoridad y obediencia y posiblemente algo saldrá, pero no nos olvidemos que tenemos que enseñarle a nuestro niño a pensar, a cuestionar, a razonar. Por lo que tenemos que educar en esa línea, Todo tiene un porqué y un para qué. Debemos, desde muy temprana edad, ayudar a nuestro hijo a pensar esos porqué y para qués.

Un ejemplo muy básico para un niño pequeño:

Estamos comiendo y mi hijo se mancha la boca. Le pregunto: " ¿te notas algo en la boca? (También se puede utilizar un espejo para que el niño se vea sucio ) . El niño se da cuenta de que está sucio, no responde. Le pregunto " ¿Qué se puede hacer? " Pero no me responde. Insisto: "¿Qué se puede tomar para usted para limpiar la boca? ( Estas preguntas provocan que el niño piense. ) Me dice: " No sé .

Por el momento hemos obtenido la atención del niño y le muestro  la servilleta. A veces, según la edad del niño, las hará falta repetir las preguntas en diferentes comidas. Sin embargo, es importante no sólo que sea el niño quien se limpie la boca , sino que aprenda a pensar , aprenda a recordar lo que hemos dicho en las situaciones antes. Aprenda a recordar lo que le hemos mostrado .
Con el tiempo , por supuesto , cambiamos las preguntas hasta que el niño utiliza la servilleta de manera independiente , sólo así sabremos que lo ha interiorizado.


En cuanto a nuestros hijos con síndrome de Down , sabemos que el aprendizaje espontáneo es muy difícil y aunque son fantásticos imitadores no significa que sepan qué y por qué hacen lo que imitan. Sin embargo , caemos en la trampa de creer , y estamos encantados de que el niño imita algo perfecto . En estos momentos es cuando los padres tenemos que ayudar a nuestros niños a tomar conciencia de lo que hacen.

No , no podemos esperar , tenemos que ser activos y acercar el aprendizaje a nuestros hijos. Tenemos que ser Conscientes que somos parte activa de la educación de nuestros hijos.

Nuestro objetivo es que el niño pueda crear sus propias ideas , estrategias y soluciones para superar las situaciones cotidianas en la vida.

De vuelta con los números

Ahora que tenemos casi dominados los números con su correspondiente grafía, me dicen que no cuenta. Pues no, no cuenta los grupos de objetos que hay en las fichas. Y digo yo...¿pa que contar dibujitos de zapatos, cerezas o gatos? ¿a quién le interesa contar eso?

Sin embargo, si cogemos una foto suya, de algún momento que se lo pasó pipa, y decimos de contar algo obtenemos...Interés absoluto, Atención 100% y sobre todo Cuenta!!

¿cuántas palomas hay al lado tuya? ¿y detrás? y ¿más allá?

Nos vamos al frigorífico, y tenemos pa contar, los purés de la hermana, los yogures de papá...puf que de cosas!! y tan cercanas, tan cotidianas, que son un gustazo de contar.

Tienen nuestros niños con Síndrome de Down problemas con las matemáticas? o es que no les parecen interesantes o útiles?

Lo único que os puedo decir, que siempre que trabajamos los números con juegos o con objetos cercanos y cotidianos las matemáticas son coser y cantar ;)

Números, números, números

Me dicen que mi hijo no identifica el número con su grafía correspondiente. Vaya por Dios!! A estas alturas, resulta que el niño no conoce los números!! Y ahora...qué? Me pongo a contar números, a escribirlos, a estudiarlos??

Nada más lejos!!

A jugar se ha dicho!!

Cómo mejor se aprende que jugando!!

Primer juego: cartulinas blancas, y escribir el número en cada una. Dispersarlas por el suelo. Escondemos las manos detrás de la espalda...una, dos y tres...contamos todos los dedos y allá que nos vamos a la cartulina correspondiente!!

Un divertido juego para repasar los números.

Otro juego, mucho más útil, es llamar a familiares y amigos. 

Para ello, decidimos a quién llamar, mamá dicta el número, lo escribimos y luego lo marcamos en el teléfono.

(oímos el número, recordamos como se escribía, y lo identificamos en algo que no es el papel). Y a charlar se ha dicho!!

Último juego que hicimos, la clave para entrar en casa. Tan sencillo como una cartulina pintada como si fuera una caja fuerte. Cada día inventamos una clave para entrar, si la inventa mamá, el niño tiene que marcarla. Si la inventa el niño, mamá la marca (ojo!! mamá se suele equivocar, así que el niño tiene que estar pendiente mamá marca los números correctamente).

De esta no tengo foto, es de noche y no tengo ganas de salir a hacerla. Pero prometo subirla en breve ;)

Imaginación

Nueva actividad en el cole de Imaginación. 

Algo bastante básico y supuestamente sencillo: un folio, un rascacielos pintado y una pregunta ¿cómo podemos limpiar las ventanas del rascacielos? 

Entonces, si tan sencillo y obvio es, ¿porqué mi hijo se niega a hacerlo? Es más, es que ni lo mira. Tenemos una semana para realizar la actividad, y van pasando los días y no logro ni siquiera que me escuche, que mire el folio, o que intente hacer algo. 

Día antes de entregarlo, me siento con él, y le pregunto ¿cómo puedes limpiar estas ventanas que están tan altas?, a lo que me responde: ¿Altas?.

Ajá!! Se me encendió la luz, el folio está en horizontal, así que en su mente no hay nada alto, nada a lo que no se pueda llegar!!!

Puse el folio en vertical, apoyado en la pared, y tomé un muñequito enano que venía en un huevo kinder, y le volví a repetir la pregunta: ¿cómo puede el muñequito limpiar estas ventas que están tan altas ? 

Eureka!! Dí en el clavo, la sonrisa de mi hijo le llenaba toda la cara, lo vió claro y transparente. La diferencia entre el muñequito y la punta del rascacielos era inmensa!!

Con una escalera, me contestó, cogí una escalera del castillo de los playmobil y sólo llegaba a la mitad del edificio, subió al muñequito por la misma, y de nuevo la pregunta: ¿cómo puede el muñequito limpiar las ventanas de arriba arriba que no llega con la escalera?

Como no se me había ocurrido!! Pues en avión, claro!!

Vamos a cocinar

Vamos a cocinar!!

Podemos aprovechar todas las oportunidades de la vida cotidiana para el aprendizaje de nuestros niños. Cuanto más divertida es una actividad, más interés pone el niño y por tanto más podemos enseñarle a pensar.

Compré un saco de manzanas y, estando en la alfombra jugando les comenté que además de comerlas así tal cual, las podíamos hacer al horno.

¿qué son manzanas? (fruta, qué tipo de fruta, como se ven, qué tipos hay)
¿qué es el horno? (dónde está, para que sirve, qué hacemos en el horno...)
¿qué le podemos poner a las manzanas? (algo dulce, salado, liquido, sólido...)

Este momento es el Más Importante de todo, incluso más que hacer las manzanas en el horno, ya que nuestro hijo está Pensando.

Hacer manzanas al horno ayuda a: aprender nuevas palabras , contar, colores, blando / duro, conocer los electrodomésticos saber cómo funcionan (horno ) estimación de tiempo , etc..

Y unos minutos después .... las manzanas no estaban muy buenas que digamos pero nos divertimos mucho y sobre todo Aprendimos mucho .

Dime y lo olvido , enséñame y lo recuerdo . Déjame hacerlo , y lo entiendo . ( Confucio )

El Esfuerzo Tiene Recompensa

Parece mentira que haya pasado un año, sí un año ya desde que mis hijos escribieron su primera carta a los Reyes Magos.

Una tarde la dedicamos a explicar quién eran los Reyes Magos, vimos fotos de otros años para recordar, enumeramos los Reyes (contamos hasta 3), vimos que eran diferentes (anda como nosotros, que cada uno tiene los ojos de una forma) puesto que hay uno de color, y recordamos que si escribimos una carta pidiendo juguetes nos lo traen (bueno...si nos hemos portado super-bien que, claro está, según ellos bien se queda corto...)

Otra tarde, decidimos qué íbamos a pedir, y dos tardes más para escribir una breve carta.

Pero allá quedó eso, en el pasado. Este año, en un plis-plas nos acordábamos de todo: tres Reyes, cabalgata, carta, juguetes, y lo buenísimos que hemos sido. Así que nos pusimos manos a la obra a escribir la carta. Sin embargo, este año el nivel de conciencia era mucho mayor así como el nivel de auto-exigencia.




El pequeño tardó varios días en escribir la carta, de hecho, escribió varias cartas, pero con mucho esfuerzo, mucha atención y muchísima paciencia logró una magnífica carta que entregó en mano a uno de los pajes y que, por si acaso se le olvidaba, vociferó a gritos durante la cabalgata.

Ahora, viendo las dos cartas, veo el progreso, el aprendizaje y (aunque parezca histérica), estoy deseando ver las próximas...;)

Por qué creer lo que nos dicen....

Hay una frase de Maturana que mi marido me repite siempre....la frase no la puedo citar textualmente pero reza más o menos así: el niño será lo que el adulto espere de él....

Cada día, conozco padres de niños con Síndrome de Down, que se creen literalmente lo que le han dicho (médico, psicólogo, pedagogo, terapeuta, etc...) de su hijo. Y no sólo se lo creen literalmente sino que, consecuentemente, lo tratan de tal forma que le han indicado.

Si nadie nos dice qué esperar de cualquier hijo nuestro, por qué nos dicen qué esperar de nuestro hijo con Síndrome de Down? es más, por qué nos creemos lo que nos dicen que debemos esperar?

Si yo me hubiese creído Todo lo que me han dicho en estos 5 años, si yo hubiese actuado consecuentemente a lo escuchado, estoy 100% segura que mi hijo no sería, ni por asomo, el niño que es ahora.

Mi lógica, mi razón, mi instinto, mi sueño, ha estado siempre por encima de "siempre ha sido así", "ellos son así", "ellos no pueden..."

Siempre, en estos 5 años, hemos tenido Confianza plena en la Capacidad de Aprender y Desarrollarse de nuestro hijo, hemos motivado ese aprendizaje, hemos creado situaciones que promovieran ese aprendizaje, y por supuesto le hemos dado Alas para aprender.

Alas para gatear, andar, correr, saltar, nadar, montar en  bici, vestirse solo, comer solo, ducharse....
Alas para escribir, pintar, cocinar, limpiar, leer
Alas para Vivir

Triciclo, Rueditas, Bici

Cuántas veces, como padres, actuamos siguiendo lo que "siempre hemos conocido" o lo que "nosotros hemos vivido", pero...cuántas veces nos cuestionamos si eso es lo correcto con nuestros hijos?

Lo normal, es que mi hijo, hubiera tenido triciclo, luego hubiera pasado a la bici con ruedines y, cuando estuviera preparado, le hubiera quitado los ruedines y ya montaría en bici, no es así?

Pues no! A veces, tenemos que cuestionarnos las cosas, y preguntarnos si ese es el proceso lógico.

Iba a comprarle la bici al mayor (por supuesto con ruedines) cuando éste tenía aún no tenía los 4 años. Y ya de paso le compraría una bici al pequeño (con Síndrome de Down), pero era tan bajito que hasta las bicis pequeñas le quedaban grandes. Casualidades de la vida, que un dependiente de la tienda, me explicó lo Malísimos que son los ruedines. Resulta que la musculatura que se usa para mantener el equilibrio de la bici cuando montamos no tiene nada que ver a cuando tiene ruedines. Resulta que lo lógico es tener una bici sin pedales, y cuando el cuerpo aprende a mantener el equilibrio está preparado para la bici con pedales y sin ruedines.

Me quedé pensando, e investigué en internet (tenía que contrarrestar la teoría del dependiente) y efectivamente tenía toda la razón. Nada de ruedines.

Pues así lo hicimos, bici sin pedales para el enano, estuvo con ella dos años y a los 4 años y unos meses el tío dominaba la bici con pedales como cualquier otro niño.

Da igual el número de cromosomas que tengas, da igual que seas supuestamente discapacitado, el caso es que cuando tienes las herramientas, espacio y confianza puedes con Todo.

Equinoterpia o Equitación

Equinoterapia o Equitación

Esa era la cuestión, y yo me preguntaba, es que por el mero hecho de tener un cromosoma de más lo tengo que apuntar a "terapia"? y, no sería mejor apuntarlo como cualquier otro niño? como su hermano?

A veces, nos centramos tanto en el Síndrome, que nos olvidamos de la persona. Mi hijo tiene un hermano y amigos que querían apuntarse a equitación, y ninguno de ellos con Síndrome de Down, debía entonces separarlo y apuntarlo aparte? NO.

Si queremos una sociedad Inclusiva, debemos nosotros padres ser lo primeros en llevar a cabo la Inclusión.

Este video es de Noviembre, empezaron las clases en Octubre. Ya podéis ver los resultados de la Inclusión....

Efecto mariposa

Viernes, 08:38 am en una casa de Sevilla...:

- (un hijo) Mamááá...

- Quéééé?

- A tá, no edo....mellera subi...no edoooo 

- Mira es así, ves? Intentalo, anda, tú solo, otra vez, yo estoy aquí

- Mamááá´....no edoooo....

- (el otro hijo) Mamá, no ves que no puede? Ayúdale!! Tú eres mamá!!

Ayúdale?? Y qué llevo haciendo todo el invierno?? Pues no se lo enseño todos los días....Mi hijo el pequeño, el del cromosoma de más, estaba intentando enganchar la cremallera del chubasquero para poder subirla y no podía. Mi hijo el mayor, al ver que yo no se lo hacía por él, me recriminó. Si no puede, se lo tiene que hacer mamá - supongo que esa era la lógica de él en ese momento.

Miro el reloj del microondas: 08:47 dos minutos más era el plazo que tenía para llegar justo al colegio y que no me cerraran la puerta...me arriesgaba? Sí, no había más remedio!!

No se lo hice, le mostré como era una y otra vez, y después de 3 minutos 1/2 el pequeño logró hacerlo solo solito. ;-)

Como dijo Julia Roberts en Pretty Woman mi coche cogía las curvas como por raíles, vamos ni el Fernando Alonso.

Entró en el colegio más chulo que un ocho, hasta la profesora comentó "anda que sobrao viene este hoy, no?" Y tanto!! Había logrado enganchar la cremallera después de todo un invierno, el truco estaba en meter la barrigota pa dentro para poder ver el enganche!!

Me quedé el resto del día dándole vueltas de cómo explicarles a ellos porque yo no hago ciertas cosas y dejo que ellos lo intenten una y otra vez aunque se desesperen. Vale, que sí, que lo sé, que lo de la cremallera es un detalle tonto, pero es que así hay muchos...y no tan tontos...por eso le dí vueltas...

Hablando con mi hermana la tercera, le comenté la importancia de no actúar nosotros por nuestros hijos...desde pequeñitos son ellos los que tienen que vivir, porque viviendo es como adquieren experiencia y por lo tanto aprendizaje.

Al rato recibí un e-mail de ella: "Espero que te sirva" y sí, sí que me sirvió, tanto que lo quiero compartir con vosotros:

"Un día, en una pequeña abertura apareció una oruga; un hombre la miraba durante varias horas, viendo cómo se esforzaba para hacer que su cuerpo saliera a través de aquel pequeño agujero.

Llegó un momento en que pareció que la oruga, a pesar de su esfuerzo, no avanzaba nada. Parecía que había llegado a un punto en que ya no podía avanzar más...Entonces el hombre decidió ayudar a la oruga y agrandó el agujero. La mariposa salió sin dificultad. Pero su cuerpo estaba débil, las alas no estaban desarrolladas y las patitas no la sostenían.

El hombre continuó observándola esperando que en cualquier momento se lanzara a caminar y emprendería el vuelo a través de las flores. Pero nada sucedió. La mariposa pasó toda la vida arrastrándose por el suelo. Fue incapaz de elevar el vuelo.

Lo que el hombre, que con toda su buena voluntad quiso ayudar a la mariposa, no entendía es que, al hacer un gran esfuerzo para atravesar el pequeño agujero, los jugos vitales se iban distribuyendo y extendiendo por las partes del cuerpo que requerían fortaleza para volar. Al pasar el agujero sin ese esfuerzo, las alas no recibieron la sustancia necesaria, y así la mariposa no era fuerte  y no pudo volar".

TENGAMOS PACIENCIA CON NUESTRAS ORUGAS PARA QUE SE CONVIERTAN POR SÍ MISMAS EN MARIPOSAS

Foto: Sara Rodriguez

Discapacidad, educación, inclusión....

Como todos sabéis tengo un hijo con Síndrome de Down, y los que me conocen bien ya saben mis ideas educativas.


El que toda persona tiene la capacidad de aprender no es idea mía.
Que la inteligencia se hace y no nace, no es idea mía.
Que la persona es resultado de su educación, cultura, contexto y no que viene ya definida de nacimiento, no es idea mía.


Para haceros partícipes de lo que mi marido llama "la revolución educativa" he decidido ir publicando ideas claras y cortitas sobre educación, inclusión (que no integración) e igualdad.

Ninguna persona está determinada por nacimiento, todos tenemos la posibilidad de culturizarnos, educarnos, aprender.


Howard Gardner y su teoría de las inteligencias múltiples ha cambiado todo el concepto de discapacidad. Ya que él defiendo que "la inteligencia es un potencial biopsicosocial- biológico, psicológico y contextual-en el que el individuo elabora productos útiles a una o varias culturas". Por lo tanto no existe la discapacidad sino que el llamado "discapacitado" sencillamente es un individuo con capacidades diferentes o en este caso con inteligencias diferentes.

Creo que la afirmación de antes es evidente y lógica.

Por lo tanto, ¿quiénes somo nosotros para etiquetar a una persona por el mero hecho de tener un cromosoma de más? ¿Cómo es que son más lentos? ¿No será que nosotros no sabemos enseñar? y ¿si cambiamos el método? A lo mejor ya no son lentos...a lo mejor la solución no está en adaptar los niños al sistema sino el sistema a los niños...


Quizás cambiando nuestro método, nuestro lenguaje, TODOS aprendan igual de rápido.


Quizás sólo necesitemos CONFIAR en las capacidades de todos!


Como dice Paulo Freire: El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.


Entonces digo yo, en lugar de hacer que los niños memorizen, vamos a hacer que razonen.
Si desde que nacen le vamos explicando los porqués de las cosas, si vamos preguntándoles por qué crees tú...tenga el número de cromosoma que tenga...entonces estaremos fomentando su creatividad, su capacidad intelectual.


No sé qué pensáis vosotros....